戦後の学習指導要領を振り返ってみてみると
戦後間もなく制定されたものは、自由度が高く、学校ごとの裁量も大きく、拘束力も弱いものでした。自由研究なども重視され、のびのびとした教育による、人材育成をめざしたものでした。
所得倍増計画が進められた高度経済成長期には、経済力の発展を目指し、 学力向上を意識、学習内容も詰め込み気味なものでした。学習内容がありすぎて、どうしても授業進度が早くなりがちでした。「落ちこぼれた」子どもたちの荒れにも繋がり、教育現場が混乱する一因ともなりました。
こうしたことを反省して、学習内容を厳選し、 ゆとりを持つことを意識して、制定されたのが、マスコミでも話題になった「ゆとり教育」です。学校完全週5日制が実施されたこともあり、総合学習の導入で現場が混乱したこともあって学力の低下が問題となりました。2002年度が一般に「ゆとり教育」の始まりとされています。私立学校は学習内容をあまり削減しなかったため、公立学校との差が開き、塾通いを過熱させることにもなりました。
戦後の学習指導要領の変遷について
所得倍増計画が進められた高度経済成長期には、経済力の発展を目指し、 学力向上を意識、学習内容も詰め込み気味なものでした。学習内容がありすぎて、どうしても授業進度が早くなりがちでした。「落ちこぼれた」子どもたちの荒れにも繋がり、教育現場が混乱する一因ともなりました。
こうしたことを反省して、学習内容を厳選し、 ゆとりを持つことを意識して、制定されたのが、マスコミでも話題になった「ゆとり教育」です。学校完全週5日制が実施されたこともあり、総合学習の導入で現場が混乱したこともあって学力の低下が問題となりました。2002年度が一般に「ゆとり教育」の始まりとされています。私立学校は学習内容をあまり削減しなかったため、公立学校との差が開き、塾通いを過熱させることにもなりました。
戦後の学習指導要領の変遷について
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